“中學教學改革的核心應該是將地理學改為地球科學，重新進行教學內容組織。”兩會期間，全國政協委員、中國地質大學(武漢)地球科學學院教授童金南在接受《中國科學報》采訪時說。

他表示，將中小學教學內容限定于地理學科范疇內，既不利于形成一個完整的知識體系，也不利于系統建立人地系統的地球整體思維觀。

問卷的啟示

去年，童金南和其他科學家提出的《關于在中小學課程教學中增加有關地球和生命演變歷史知識的提案》得到教育部等部門的重視，隨提案答復信一起收到了新的中學生物和地理《課程標準》(以下簡稱《課標》)征求意見。

隨后，他們立即組織多次多種層次的研討活動，包括相關領域的大學老師、研究生、大學生等群體，發動部分大學生利用寒假時間對中學師生和社會人士進行了問卷調查和座談，得到了一些重要認識和啟示，也提出了一些重要問題。

“我們的調查顯示，當前《課標》中包含的內容明顯超出了常規地理學范疇，例如行星地球、地球的內部結構等。《課標》中的內容難以用地理科學的內涵和學科體系進行組織，例如各種地球物質的起源及其關聯和未來變化、大尺度地球運動對人類的影響等。”童金南向《中國科學報》表示。

調查中提到的其他問題還包括，一些常識性的地球科學知識因與經典的地理學關系密切程度不高而未被納入或未被重視，如礦物巖石及其變化、板塊運動、地球演化歷史等。部分地理學科內容過于專業化，如地理信息系統、地形制圖學等，這是大學地理學專業的內容。

現狀亟待改變

這些問題如何產生呢?對此，童金南和相關專家進行了原因剖析。

他們認為，“數理化天地生”都是傳統的基礎學科，也是中小學教育和全民素質提升的關鍵基礎。其中，除數理化外，“生”(生物學或生命科學)的基礎地位已經確定，成為中小學教育的基礎之一。“天”(天文學)目前的研究水平還未達到應有的基礎普及程度，只有部分內容可融入“地”，共同納入中小學教育中。而人們對“地”(地球科學)的了解和認知目前已經達到前所未有的高度，甚至可以從天體的高度認識地球整體，研究地球的“宜居性”，從而為人類生存提供綜合指南，因此地球科學應納入當代中小學基礎教育的重點內容。

“從學科體系上來看，地球科學包括地理學、地質學、海洋學、氣候學等。地理學只是地學中的一個分支，它集中研究與人類關系最為密切的地球表層系統。但學習地理學須先有地質學(研究固體地球)的基礎，同時還要有大氣、海洋等涉及地球科學的多方面知識作為支撐。”童金南說，將中小學教學內容限定于地理學科范疇內，既不利于形成一個完整的知識體系，也不利于系統建立人地系統的地球整體思維觀。

據介紹，我國中小學地理教學歷史始于清末“癸卯學制”，有格致、地理、博物等學科，包含地球科學內容。新中國成立后，小學階段有常識、自然、科學等，中學階段為地理，但早期的地理實質上就是地球科學。1979年，高中分設“地球科學”和“經濟地理”兩門課程，但1982年后又合并為“地理”，部分地球科學內容以不同形式貫穿其中。

隨著科技進步和學科發展，大量新知識走入中學課堂，近年中學地理中增加了地理信息系統等內容，但因為要減負，又從現代地理學角度逐步將一些非地理的地球科學內容減去。鑒于此，2013年3月，地學部多位院士、專家致信國家相關機構，呼吁將“地球科學基礎”納入中學地理課程，得到了教育部高度重視，并在2017年修訂的高中地理《課標》中得到一定體現。

不過，童金南與其他專家認為，其效果并不明顯，因為課程內容的組織仍保留經典地理學的學科思路，將很多地學基礎知識強行加入，未能融合貫通。且新加入的地學知識多數只作為輔助學習知識，難以取得實效。

重構課程體系

童金南建議，將我國當前中學“地理學”課程改為“地球科學”。這在學理上更符合當前中學課程中的知識內容，在內涵上更貼合當代科學發展的基礎知識需求，在戰略上能更好地服務于“宜居地球、健康地學”建設。

為避免受制于學科的內涵發展，他建議中學課程名稱直接使用“地球”，主要介紹人類生存家園——地球的基本知識，包括地球的基本組成和結構、來龍去脈及規律、地球與人等基本知識和原理。

他與其他科學家還建議，小學和初中的課程以客觀事實和現象及其實踐觀察為主，高中著重時空動態分析和人地關系啟迪。他們希望教育部組織地學領域的相關專家開展研究，重新構建中小學相關內容體系，并與當前高校相關專業知識內容有機銜接，要針對當前中國經濟和社會發展中生態文明建設對地學知識的基本需求，做好中小學知識規劃布局。(作者：馮麗妃)

免責聲明：本文不構成任何商業建議，投資有風險，選擇需謹慎！本站發布的圖文一切為分享交流，傳播正能量，此文不保證數據的準確性，內容僅供參考

關鍵詞： 中學教學改革核心 地球科學 中小學教學 行星地球